Обследование предметов и объектов окружающей действительности детьми дошкольного возраста

Мать с восьмимесячным малышом играет на полу со строительным на­бором, состоящим из легких геометрических пластмассовых форм различных цветов и размеров. Протягивает отпрыску большой кубик: «Посмотри, какой большой кубик. Ой, он таковой шалун. Смотри, как он старается спрыгнуть с моих ладошек на пол и покатиться. Давай ему поможем. Ну-ка покати Обследование предметов и объектов окружающей действительности детьми дошкольного возраста его». Ребенок пробует катить куб по полу, у него не выходит. Сделав одно-два вращения, кубик останавливается. «Давай поглядим, что все-таки ему мешает. Да здесь же уголки у него, потрогай. Видишь, как их много, они как рожки у козленка. Вот они-то и мешают кубику катиться. Как ты думаешь Обследование предметов и объектов окружающей действительности детьми дошкольного возраста, а еще есть тут кубики, похожие на этот? Ребенок начинает находить взором, трогать руками все предметы. И в конце концов находит небольшой кубик, удив­ленно рассматривает его. «Молодец, умница, ты отыскал кубик. Только по­смотри, этот кубик небольшой, а наш большой. Но у него тоже есть уголоч­ки Обследование предметов и объектов окружающей действительности детьми дошкольного возраста. Любопытно, а он сумеет покатиться?» Малыш кидает небольшой кубик, но тот не катится. «Значит, все кубики из-за уголочков не могут кататься по полу».

Такое же исследование следует проводить и в отношении композици­онных закономерностей, но с детками 1,2— 1,5 года.

Во время рисования красками преподаватель докладывает, что сейчас Обследование предметов и объектов окружающей действительности детьми дошкольного возраста детки будут отрисовывать небо и травку. (В группе не должно быть больше 5 малышей.) «Небо у нас бывает различное: красноватое, желтоватое, голубое, голубое, розовое. У него бы­вает различное настроение. Поглядите, как оно может выглядеть». Преподаватель указывает рисунки, фото, репродукции, поясняя каждое изобра­жение. «Но наше небо так дружит с землей Обследование предметов и объектов окружающей действительности детьми дошкольного возраста и травой, что они всегда на­ходятся рядом вместе. Поглядите...» И преподаватель указывает изобра­жение, где верно видна линия горизонта. «Погуляйте пальчиком по этой полосочке, смотрите, какая она ровненькая, длинноватая, как длительно пальчик по ней гуляет. А где же тут полосочка?» Преподаватель указывает другие рисунки. Малыши пальчиками начинают Обследование предметов и объектов окружающей действительности детьми дошкольного возраста тыкать в линию горизонта. «А сейчас мы с вами тоже нарисуем такую полосочку и подружим небо с землей».

Такие упражнения, плавненько подводящие к изобразительной дея­тельности, помогают детям закрепить зрительный образ и его представления о нем в собственном рисунке. Не всегда детки могут провести линию горизонта по всей ширине листа, сохраняя при Обследование предметов и объектов окружающей действительности детьми дошкольного возраста всем этом ее ров­ность. Но то, что они сами это пробуют делать, уже неплохой при­знак. Потом начинается наполнение красками поля, предназначен­ного для неба, позже малыши подбирают цвета для земли. Умопомрачительно, что дети в состоянии не только лишь сделать это, да и каким-то внутренним чутьем избрать Обследование предметов и объектов окружающей действительности детьми дошкольного возраста такие цвета, получить такие цвета, которые гармонически смешиваются с цветом неба. Ни один ребенок не взял готовый цвет для неба и земли. Для него увлекательнее соединять краски, созидать, как изменяется цвет. Это снова уверяет нас в том, что овладение изобразительной грамотой необходимо начинать с исследования цвета. Конкретно Обследование предметов и объектов окружающей действительности детьми дошкольного возраста цвет помогает осознать выразительные способности формы, композиции. Поразительно, что после таких занятий в сво­бодной деятельности дети начинают воспользоваться усвоенными композиционными закономерностями. К двум с половиной годам небольшой живописец уже не представляет для себя пейзажа без полосы горизонта. В его рисунке возникает плановость. Он уже может вда­леке Обследование предметов и объектов окружающей действительности детьми дошкольного возраста нарисовать мелкие объекты, а на фронтальном крае расположить большие.

Используя не только лишь многостороннее обследование изучаемого явления, да и различные техники, раскрывающие то либо другое компо­зиционное правило, мы тем создаем условия, чтоб малыши без напряжения и особенных сложностей усваивали базы композиции.

Композиционные закономерности не ограничивают изобрази­тельные способности дошкольников Обследование предметов и объектов окружающей действительности детьми дошкольного возраста, а расширяют их, делая работы увлекательнее, разнообразнее. Без этих правил в старшем дошкольном возрасте очень нередко употребляется огромное количество изобразительных сте­реотипов (небогатое цветовое решение, обедненная композиция). Однофризовая композиция не есть особенность детского рисунка. Это показатель примитивизма, следствие стереотипности, которая появляется по вине преподавателей, считающих, что композиция — это сложное явление Обследование предметов и объектов окружающей действительности детьми дошкольного возраста в искусстве, труднодоступное детскому восприятию. Но в ранешном возрасте не только лишь можно, да и необходимо знакомить малышей с композицией. И чем систематичнее будет проходить это зна­комство, тем эффективнее окажутся результаты.

Игры-упражнения

«Затейливая линия». Цель — сформировывать представление деток о полосы горизонта. Детям предлагают два набора карточек. Один Обследование предметов и объектов окружающей действительности детьми дошкольного возраста состоит из фотографий-репродукций произведений живописи и гра­фики, картинок, где верно видна линия горизонта (принципиально, чтоб на карточках она по-разному размещалась: была ниже середины листа, выше, по центру и т. д.). 2-ой набор — карточки, на которых линия горизонта проведена схематично. Дошкольникам нужно подо­брать карточки так, чтоб Обследование предметов и объектов окружающей действительности детьми дошкольного возраста совпала и фото, и схема по харак­теру использования полосы горизонта.

«Дружим небо и землю». Цель — сформировывать у малышей умение проводить линию горизонта в разных соотношениях меж небом и землей. Листок бумаги омочить водой. Дать малышу две кисточ­ки для каждой руки, предложить поставить обе кисточки рядом и провести сплошную линию Обследование предметов и объектов окружающей действительности детьми дошкольного возраста по всей ширине листа. А дальше малыш закрывает той кисточкой, которой проведена верхняя линия неба, подбирая цвета, которые, по его воззрению, соответствуют выбранно­му настроению. Другой кисточкой, которой проведена нижняя линия, запирается земля (травка, море и т.д.).

«Дальняя дорожка». Цель — сформировывать общие представления о линейной перспективе Обследование предметов и объектов окружающей действительности детьми дошкольного возраста. Лист бумаги закрывают общим фоном (цвета по выбору малыша). Ребенок в любом месте ставит одну точ­ку 2-мя кисточками, проводит две полосы 2-мя кисточками так, что они расползаются к фронтальному краю листа, выходит треугольник. Треугольник запирается хоть каким цветом, обозначающим дорожку. По обе стороны от треугольника широкой щетинной Обследование предметов и объектов окружающей действительности детьми дошкольного возраста кисточкой ри­суется травка. На далеком плане зубной щеткой можно нанести не­большие вертикальные мазки, имитирующие лес.

«Городской пейзаж». Цель — продолжать сформировывать пред­ставления о линейной перспективе. На листе бумаги провести гори­зонтальную полоску, обозначающую линию горизонта, закрыть небо, землю. Узкой кисточкой, смоченной растительным маслом, про­вести две диагональные полосы, направляемые Обследование предметов и объектов окружающей действительности детьми дошкольного возраста из различных углов. В одном из 2-ух боковых треугольников, приобретенных от скрещения диагональных линий, провести вертикальные полосы так, чтоб они не выходили за границы треугольника. Вертикальные полосы могут изображать фонарные столбы. Чтоб набросок фонарей был закон­ченным, в местах окончания вертикальных линий поставить отпе­чатки пальцев. На самом Обследование предметов и объектов окружающей действительности детьми дошкольного возраста ближнем столбе сделать отпечаток огромным пальцем, на последующем — указательным и т.д.: по мере удале­ния отпечатки уменьшаются. В другом боковом треугольнике про­вести вертикальные, немного зигзагообразные полосы разной толщины, изображающие стволы деревьев. Кроны деревьев можно изобразить, используя технику диатипии.

Организация места сложной многоплановой компози­ции (рис. 18). К 3 — 4 годам у дошкольника Обследование предметов и объектов окружающей действительности детьми дошкольного возраста возникает 1-ый за­мысел, сюжет, который он пробует выразить средствами компози­ции. И хотя детки ведут самостоятельные поиски композиции и об­разов, преподавателю следует направлять работу, так как композиция определяет содержание, делает ее законченной.

Рис. 18. Примеры упражнений на равновесие композиции

Построение начинается практически всегда с головного, и только Обследование предметов и объектов окружающей действительности детьми дошкольного возраста позже изображаются другие объекты. Нередко смысловой центр становит­ся и композиционным центром работы. Чтоб выделить смысловой центр, можно использовать разные приемы изоляции либо кон­траста. Но все эти приемы, правила, законы композиции дошколь­ники могут освоить при опытном и педагогически оправданном руко­водстве преподавателя.

В обучении деток дошкольного возраста основам композиции можно Обследование предметов и объектов окружающей действительности детьми дошкольного возраста выделить задачки, которые можно сгруппировать последующим образом:

м о т и в а ц и о н н ы е:

- вызвать энтузиазм малышей к исследованию композиционных закономер­ностей в процессе ознакомления с произведениями искусства и в про­цессе собственного творчества;

- сформировывать у малышей эстетическую потребность продумывать композицию Обследование предметов и объектов окружающей действительности детьми дошкольного возраста рисунка в согласовании с планом и нравом об­раза;

- вдохновлять малышей выражать свое эмоциональное отношение к объектам окружающей реальности через определенные ком­позиции образов, подчеркивая их нрав, структуру;

развивающ е-в оспитательные:

- воспитывать эстетические чувства в процессе восприятия при­роды, произведений искусства;

- расширить словарь малышей особыми определениями;

- развивать мышление Обследование предметов и объектов окружающей действительности детьми дошкольного возраста, воображение, внимание, память в про­цессе исследования композиционных закономерностей;

- обучающие:

- расширить систему познаний по основам композиции: познания об особенностях построения художественного вида; о личных законо­мерностях композиции, таких как формирование места и объема, равновесие, симметрия и асимметрия, масштаб, ритм и про­порции, аспект и контраст, перспектива, динамика и статика), и Обследование предметов и объектов окружающей действительности детьми дошкольного возраста их форм, придающих работе единство и цельность, соподчинение эле­ментов вида; познания о содействии композиции с другими сред­ствами выразительности, применяемыми для воплощения замыс­лов;

Рис. 19. Композиционные закономерности:

1—3 — формат; 4 — открытая композиция; 5 — закрытая композиция; б — целост­ность; 7—8 композиционный центр; 9 — симметрия; 10 — асимметрия; 11 — воз­душная перспектива; 12 — линейная перспектива; 13 — статика; 14 — динамика; 15 — ритм; 16—17— равновесие Обследование предметов и объектов окружающей действительности детьми дошкольного возраста; 18 — декоративность; 19 — контраст; 20 — тон;21 — светотень

- учить передавать соответствующие признаки предметов и явлений окружающей реальности, отражая собственное отношение к ним средствами композиционных закономерностей;

- продумывать композицию выразительного вида;

- сформировывать практические умения, нужные для организа­ции плоскости листа: использовать точку как выразительное средство, проводить полосы в разных направлениях, преобразовывать пятна в образ, изображать Обследование предметов и объектов окружающей действительности детьми дошкольного возраста различные геометрические фигуры и формы.

В качестве 1-го из средств обучения дошкольников основам композиции целенаправлено использовать схемы, обозначающие от­дельную композиционную закономерность и содействующие более глубочайшему исследованию произведения изобразительного искусства, выч­ленению их сущности 1 (рис. 19).

Очень важны педагогический такт, умение преподавателя ненавязчиво, по мере усвоения материала и необходимости вводить Обследование предметов и объектов окружающей действительности детьми дошкольного возраста новые сведе­ния, формируя систему познаний, ориентируясь на готовность малыша к их принятию и самостоятельному применению в разных си­туациях.

Контрольные вопросы

1. Какие задачки решаются в процессе обучения деток дошкольного воз­раста основам композиции?

2. С какого возраста целенаправлено, по вашему воззрению, начинать зна­комство с композиционными закономерностями?

3. Какие трудности могут появляться у Обследование предметов и объектов окружающей действительности детьми дошкольного возраста преподавателя в процессе обучения основам композиции?

1. См.: Сокольникова Н. М. Изобразительное искусство. Композиция. — Обнинск, 1996

Глава 5


obshirnaya-obrazovatelnaya-programma.html
obshivka-vagonkoj-kamennogo-doma.html
obshnost-simptomov-otnosyashimsya.html