Обследование слухового внимания

1. «Найди колокольчик»

Цель: найти умение малыша реагировать на неожиданный звук и отыскивать его источник в знакомой обстановке (детская либо игровая комната).

Оборудование: 2—3 схожих колокольчика (идеальнее всего использовать валдайские колокольчики с очень прекрасным и мелодичным звучанием), неважно какая игрушка либо машинка.

Место проведения: детская либо игровая комната.

Ход занятия

Для его проведения нужно за Обследование слухового внимания ранее пораздавать по одному колокольчику нескольким взрослым (маме, бабушке, няне). Попросите их сесть либо встать в различных концах комнаты и звенеть колокольчиками по очереди только после специального знака (устроитель игры поправляет свои волосы, трогает нос и т. п.).

Сначала игры внимание малыша специально привлекается к увлекательной игрушке, находящейся Обследование слухового внимания в центре комнаты. Если малыш возьмет игрушку в руки либо потянет в рот, необходимо дать ему некое время (30 с — 1 мин) на то, чтоб он мог по-своему ее изучить. Если же ребенок ничем не заинтересовался, то устроитель игры должен сам начать игру: передвигает игрушку (машинка катается, куколка прогуливается), чтоб удержать Обследование слухового внимания внимание малыша (взор) и отвлечь его от происходящего в комнате. Потом по специальному сигналу раздается гул колокольчика сзади малыша. Направьте внимание: малыш не должен созидать колокольчик, звук должен идти для него сзади, взрослый может даже упрятать колокольчик за спиной. Если ребенок только обернулся, но не стал находить, что Обследование слухового внимания звучало, то вы должны посодействовать ему отыскать этот колокольчик.

Речевая аннотация: «Ой! Идем-идем. Вот сюда. Иди сюда! Вот это!» Аннотация должна произноситься чувственно и сопровождаться надлежащими движениями взрослого в направлении предмета и жестами, с помощью которых вы обращаетесь к ребенку и требуйте его подойти к колокольчику Обследование слухового внимания. Взрослый, который звонил в колокольчик, может в этот момент достать его из-за спины, позвонить снова и на очах у малыша упрятать колокольчик за спину.

При успешном включении малыша в игру сделайте это задание пару раз с различными колокольчиками. Обычно, если ребенок еще очень мал, он кидает «старый» колокольчик Обследование слухового внимания либо просто дает его маме в руки, как его внимание завлекает новое звучание в другом конце комнаты. Таковой колокольчик можно использовать для повторного задания.

С ребенком до 1 года 6 мес. не рекомендуется проводить больше 3—4 проб: он ведь не так издавна начал ходить без помощи других и еще с трудом может резко Обследование слухового внимания поменять направление движения в пространстве.

Если ребенок так очень увлекся одним колокольчиком, что не реагирует на звучание других, задание можно повторить на последующий денек, чтоб убедиться, что малыш направил внимание конкретно на звучание колокольчика, а не на внешний облик предмета и двигается в направлении колокольчика, так как понравившийся звук ассоциируется Обследование слухового внимания у него с этой игрушкой.

Отметьте, как ребенок реагирует на звучание колокольчика:

• оборачивается, но не начинает находить его в комнате;

• начинает без помощи других находить колокольчик только после его показа;

• сходу пробует отыскать источник звука (совершает хотя бы одну попытку).

2. «Звонят. Откройте дверь»

Цель: выявить уровень сформированности слуховых и поведенческих Обследование слухового внимания реакций малыша на коммуникативные звуковые сигналы (под коммуникативными сигналами понимаются определенные звуки, на которые люди реагируют полностью совершенно точно, к примеру снимают трубку и молвят «Алло».).

Оборудование: телефон (можно использовать игрушечный телефон с электронным гулком), дверной звонок.

Место проведения: коридор квартиры, где проживает ребенок, либо одна из комнат.

Ход Обследование слухового внимания занятия

За ранее следует узнать у родственников, пользуются ли в доме дверным гулком, есть ли в доме телефон и какого он типа (городской номер, сотовый, радиотелефон и т. п.), где он размещен.

Занятие проводится в форме игры-поиска «Где звонит?», которая организуется в конкретной близости от источника звукового сигнала. Но Обследование слухового внимания в отличие от игры «Найди колокольчик» вы сейчас «не слышите» звонок (в дверь либо по телефону), продолжаете свои дела — так проверяется реакция малыша на знакомый звуковой сигнал:

• не реагирует;

• слышит, но не пробует привлечь внимание взрослого;

• слышит и пробует привлечь внимание взрослого;

• без помощи других подходит к двери либо Обследование слухового внимания звонящему телефону, пробует открыть дверь либо снять трубку;

• рыдает, пугается.

Если занятие проводится в помещении, не оборудованном телефоном и дверным гулком, то можно использовать облегченный вариант задания («Кто стучится в дверь ко мне?»). Для этого следует избрать комнату, в которую можно зайти через две двери. В всякую из Обследование слухового внимания этих дверей одному из взрослых нужно стучать снаружи, а другой взрослый должен находиться в комнате рядом с ребенком, следить за его реакциями, но не открывать дверь. Время от времени для этого варианта игры требуется дополнительное обучение — некие детки просто не знают, что в дверь нужно постучать, чтоб ее Обследование слухового внимания открыли.

3. «Кто так гласит?»

Цель: найти уровень слухового внимания к речевым сигналам.

Оборудование: несколько игрушек, резко отличающихся друг от друга по «голосам» (курочка, собачка, кошка), столик и два стульчика.

Место проведения: в комнате за столом.

Ход занятия

Сядьте на один стульчик и пригласите малыша сесть напротив: «Иди сюда. Давай Обследование слухового внимания поиграем! Взгляни, кто к нам пришел». Поставьте перед ребенком поначалу две игрушки (курочка, кошка).

Речевая аннотация: «Мяу-мяу! Покажи!» Изобразите «голос» кошки и понаблюдайте, сумеет ли ребенок показать на подходящую игрушку.

Если вам кажется, что ребенок затрудняется ответить, так как аннотация ему непонятна, произносите: «Мяу-мяу! Где мяу-мяу?», выделяя голосом Обследование слухового внимания слово «где».

В более сложных случаях, когда занятия проводятся с очень небольшим ребенком либо с ребенком, у которого уже отмечаются явления речевого либо поведенческого негативизма, можно принимать как верный ответ не только лишь указательный жест, да и «направленный взгляд» (ребенок некое время, менее нескольких секунд, глядит на Обследование слухового внимания игрушку). Точно так же проверьте, знает ли ребенок «голос» курочки.

Если ребенок интенсивно врубается в задание, можно поглядеть, как просто он выбирает необходимое звучание и соотносит его с игрушкой при поочередном предоставлении 3-х «голосов»: «мяу-мяу», «ко-ко», «ав-ав» (все три игрушки находятся перед ребенком). Чтоб исключить ваше подозрение, что Обследование слухового внимания ребенок случаем показал игрушку, животные пару раз во время игры «пересаживаются».

В конце занятия отметьте обычные реакции малыша на нередко употребляемые в детской речи звукоподражательные слова:

• чувственно реагирует на игрушки, но не знает их «голосов»;

• знает некие «голоса», но может перепутать их в игре, когда утомится либо Обследование слухового внимания отвлечется;

• не уделяет свое внимание на «голоса» животных;

• без помощи других именует в игре животных (употребляет при всем этом слова-звукоподражания либо облегченные слова);

• отрешается от игры, рыдает;

• не соображает задания.

4. «Правильно либо нет?»

Цель: выявить умение малыша словами либо жестами выражать свое несогласие с «неправильными» высказываниями взрослых.

Оборудование: истинные кошка, собака Обследование слухового внимания либо ворона либо надлежащие игрушки.

Место проведения: игровая комната либо на прогулке.

Ход занятия

Спросите у малыша, демонстрируя на кошечку: «Это кошечка?», дождитесь утвердительного ответа в хоть какой форме (кивок головой, ухмылка, возглас). Если ребенок никак не реагирует, задайте вопрос о другом животном либо игрушке. Если ребенок Обследование слухового внимания начал использовать любые коммуникативные жесты, мимические выражения либо лепетные слова для выражения собственного согласия, перебегайте к основному шагу задания.

Покажите на собачку и с той же интонацией, что и впервой, опять задайте тот же вопрос: «Это кошечка?» (облегченный вариант вопроса: «Это мяу-мяу?»). Дождитесь ответа малыша либо повторите вопрос Обследование слухового внимания пару раз. Самое главное — не реагируйте плохо (не переспрашивайте с интонацией удивления, демонстрируя, как ошибочно ребенок ответил; не хмурьтесь, не качайте головой), даже если ребенок неверно подтвердил ваш «неправильный» вопрос. Повторите вопрос, чтоб убедиться в том, что конкретно желал «сказать» ребенок. Пару раз задайте малышу такие вопросы, варьируя правильные и Обследование слухового внимания некорректные наименования предметов, к примеру, спросите, демонстрируя на кошечку: «Это собачка?»

Следует держать в голове, что если вопросы задаются на прогулке, то особенности движений и поведения животных будут помогать ребенку «узнать» либо «не узнать» кошечку. Игрушки для этого задания должны быть кропотливо отобраны, потому что они будут предъявляться ребенку поочередно, пару Обследование слухового внимания раз и он может их спутать, если игрушки будут похожи.

В конце занятия отметьте, умеет ли ребенок выражать свое согласие/несогласие со словами взрослого:

• ребенку в первый раз предъявляется задание в форме вопроса «Это ...?» (в семье к нему почаще обращаются с утвердительными выражениями), он не умеет на Обследование слухового внимания него отвечать ни в одной форме;

• у малыша сформирована стереотипная реакция на вопрос «Это ...?», который всегда задавался ему исключительно в правильной форме, потому утвердительный жест либо слово он употребляет не в значении «Да», как эмоционально-положительную реакцию на общение со взрослым. Если на хоть какой вопрос ребенок отвечает «Да», то Обследование слухового внимания убедитесь, что это правильное согласие: покажите на другой предмет и задайте тот же вопрос, если ребенок тоже отрадно отвечает «Да», означает, он реагирует на интонацию, на само воззвание к нему, но не на слова;

• ребенок осознает данный вопрос и отвечает на него в согласовании с ситуацией («Да» либо «Нет») в Обследование слухового внимания форме жеста, возгласа, слова и т. п.;

• ребенок вообщем не реагирует на слова, обращенные к нему.

После проведения занятия можно за ранее найти уровень развития слухового внимания и обычные поведенческие реакции на невербальные и вербальные коммуникативные знаки у определенного малыша:

• ребенок только реагирует на звуковые сигналы Обследование слухового внимания, к примеру поворачивает голову в сторону источника звука;

• ребенок отлично осознает, что означают звуковые неречевые сигналы (знает их коммуникативный смысл), которые его окружают в жизни (телефон, дверной звонок, стук в дверь);

• ребенок знает некие простые слова-звукоподражания и соотносит их с определенными предметами в окружающей реальности;

• ребенок правильно реагирует Обследование слухового внимания на внедрение в речевой коммуникации нескольких знакомых ему слов, отличает интонацию вопроса от утверждения, может выразить свое согласие/несогласие со словами взрослого жестами (утвердительными, отрицательными) либо облегченными словами.

Непременно запишите, хотя бы коротко, результаты ваших наблюдений за ребенком. Отметьте, какие конкретно задания вызвали у него самые большие затруднения. Такие записи носят Обследование слухового внимания регистрирующий нрав и посодействуют вам более точно найти начальный уровень развития слухового внимания у малыша.


obsledovanie-i-ispitanie-zdanij-i-sooruzhenij-kursovaya-rabota.html
obsledovanie-lesokulturnogo-fonda-i-sostavlenie.html
obsledovanie-ortopedicheskogo-bolnogo.html