ОБСЛЕДОВАНИЕ ТЕМПА И ПЛАВНОСТИ РЕЧИ

При обследовании темпа и плавности речи отмечаются особенности речи, связанные с заиканием.

Логопед уделяет свое внимание на нрав задержек при заикании, т.е. выявляет форму заикания: клоническую (ребенок повторяет по нескольку раз 1-ый звук либо слог слов) либо тоническую (ребенок делает неожиданную остановку посреди слова, фразы, в большинстве случаев сначала речи ОБСЛЕДОВАНИЕ ТЕМПА И ПЛАВНОСТИ РЕЧИ). Формы заикания могут быть смешанными (с доминированием клонуса либо тонуса – клоно-тоническая, тоно-клоническая).

Не считая того, уточняется частота задержек и темп речи – обычный, резвый, неспешный.

Заикание проявляется неравномерно, оно более резко обычно выражено в самостоятельной речи. Конкретно с него и начинается обследование заикающихся. Различными вопросами логопед вызывает ОБСЛЕДОВАНИЕ ТЕМПА И ПЛАВНОСТИ РЕЧИ малыша на активное выражение.

После того как у логопеда создается общее представление о нраве самостоятельной речи малыша, необходимо перейти к выявлению заикания при чтении, ответах на вопросы и пересказе прочитанного текста. Можно также предложить прочесть назубок стихотворение.

Все наблюдения, приобретенные логопедом при обследовании речи заикающегося, фиксируются. Обращается внимание ОБСЛЕДОВАНИЕ ТЕМПА И ПЛАВНОСТИ РЕЧИ на наличие сопутствующих движений головы, рук, ног, на засорение речи ненадобным повторением таких слов, как это, вот, так сказать и т.д.

В процессе обследования малыша заполняется речевая карта, где фиксируются все выявленные отличия в его речевом развитии.

Приведем для иллюстрации эталон речевой карты, который может быть применен в любом логопедическом ОБСЛЕДОВАНИЕ ТЕМПА И ПЛАВНОСТИ РЕЧИ учреждении.

Речевая карта

1. Фамилия, имя .

2. Возраст .

3. Домашний адресок

4. Кем ориентирован

№ школы

класс

№ детского сада

адресок

5. Выписка из свойства школы либо детского сада

6. Условия воспитания дома

Жалобы родителей

Какие отличия

в речи отмечают предки

7. Общая черта речи (запись беседы)

8. Состояние слуха

9. Состояние артикуляционного аппарата

10. Темп и плавность речи

11. Речевое дыхание

12. Овладение звуковым составом слова:

а) произношение звуков

б) произношение слов с разным слоговым составом

в) различение звуков (слуховое либо ОБСЛЕДОВАНИЕ ТЕМПА И ПЛАВНОСТИ РЕЧИ фонематическое восприятие)

13. Словарный припас (охарактеризовать и привести

примеры)

а) ответы на вопросы

б) самостоятельное называние предметов и предметных картинок

в) рассказ по сюжетной картинке либо серии картин

14. Грамматический строи речи (охарактеризовать и привести примеры)

15. Осознание речи (охарактеризовать и привести примеры)

16. Письмо:

а) способности анализа и синтеза звукового состава слов

б) эталоны слухового ОБСЛЕДОВАНИЕ ТЕМПА И ПЛАВНОСТИ РЕЧИ диктанта отдельных слов и предложений

в) самостоятельное письмо по картинке

г) списывание с печатного текста

17. Чтение:

а) черта овладения техникой чтения

б) ошибки при чтении

в) осознание прочитанного

18. Заключение

В речевую карту заносятся выявленные отличия и приводятся надлежащие примеры, характеризующие недочеты произношения, ошибки письма, чтения либо эталоны аграмматизма в речи. Речевая карта заполняется выборочно зависимо ОБСЛЕДОВАНИЕ ТЕМПА И ПЛАВНОСТИ РЕЧИ от тех нарушений, которые были обнаружены при обследовании.

Выявленные отличия анализируются, сопоставляются и фиксируются в форме заключения.

Заключение – это синтез всех выявленных отклонений в речевом развитии малыша, т.е. лаконичный анализ данных обследования, который позволяет сделать прогноз и наметить нужные педагогические мероприятия.

В предстоящем в логопедическую карту каждого учащегося ОБСЛЕДОВАНИЕ ТЕМПА И ПЛАВНОСТИ РЕЧИ систематически заносятся результаты проделанной работы. Намеченный подготовительный план работы уточняется, дополняется, а время от времени и видоизменяется зависимо от выявленных в процессе обучения особенностей речи.

В неких случаях данные, приобретенные при первичном обследовании, возможно окажутся недостаточно полными; так, к примеру, не всегда удается при сложных формах нарушения речи (в особенности ОБСЛЕДОВАНИЕ ТЕМПА И ПЛАВНОСТИ РЕЧИ у деток, обучающихся в логопедических школах) выявить структуру недостатка либо условия, содействующие лучшей компенсации недостатка.

В критериях первичного обследования малыша обычно не удается найти отличия в развитии моторики, а в процессе постановки звуков вдруг начинают проявляться трудности, обусловленные вялостью артикуляционного аппарата, недостаточной его подвижностью.

Данные, приобретенные в процессе обследования, потом ОБСЛЕДОВАНИЕ ТЕМПА И ПЛАВНОСТИ РЕЧИ пополняются фактами, которые обнаруживаются в процессе динамического исследования малыша в процессе коррекционной работы.

Мы тормознули на способах и приемах, рассчитанных на детализированное и многостороннее исследование деток младшего школьного возраста, в критериях школьного логопедического пт, особых речевых школ и других логопедических учреждений. Эти способы могут быть использованы и ОБСЛЕДОВАНИЕ ТЕМПА И ПЛАВНОСТИ РЕЧИ по отношению к детям старшего дошкольного возраста.

Цели и задачки подобного обследования заключаются в том, чтоб выявить картину речевого нарушения у малыша, установить глубину и степень его речевого недоразвития, найти, что является первичным, что вторичным, узнать, какова связь и взаимообусловленность меж нарушенными сторонами речи, и зависимо от найденных результатов спланировать работу ОБСЛЕДОВАНИЕ ТЕМПА И ПЛАВНОСТИ РЕЧИ, избрать более действенные и экономичные пути воздействия на недостаток. Такое обследование просит большой тщательности и времени.

Вместе с обозначенным видом обследования используются и другие. Так, к примеру, если цель обследования – приблизительное исследование состояния речи деток, то употребляются избирательно только некие приемы из обрисованных выше, потому что детализированного исследования ОБСЛЕДОВАНИЕ ТЕМПА И ПЛАВНОСТИ РЕЧИ отклонений в речевом развитии создавать не нужно.

При коротком обследовании нужно использовать каждое наблюдение над речью для выводов в нескольких направлениях. К примеру, можно попросить малыша что-либо поведать и в то же время проследить, какие недочеты произношения наблюдаются, каковой его словарный припас, нет ли аграмматизмов в речи ОБСЛЕДОВАНИЕ ТЕМПА И ПЛАВНОСТИ РЕЧИ, пет ли конфигурации плавности речи и т.д. В процессе такового обследования можно получить только предварительное представление о наличии недостатка речи.

Другим будет обследование, когда вместе с выявлением нрава речевого нарушения стоит задачка отдифференцировать фактически речевое нарушение от нарушений речи, обусловленных понижением слуха либо интеллектуальной отсталостью, что бывает нужно в процессе отбора ОБСЛЕДОВАНИЕ ТЕМПА И ПЛАВНОСТИ РЕЧИ деток для обучения в особых школах. В данном случае речевой материал можно использовать для обследования слуха и ума. Не считая того, появляется необходимость использовать и дополнительные приемы, дозволяющие изучить умственные способности деток. Зависимо от цели и определенных практических задач применяется тот либо другой вид обследования.


obsledovanie-rechi-umstvenno-otstalogo-rebenka.html
obsledovanie-sluhovogo-vnimaniya.html
obsledovanie-stanici-pyatiizbyanskoj-i-ee-okrestnostej.html